Le jeu pop\u2019ballons est l\u2019un des premiers jeux s\u00e9rieux con\u00e7us sp\u00e9cifiquement pour une client\u00e8le qui vit avec le trouble du spectre de l\u2019autisme. Il permet, entre autre, de d\u00e9velopper la motricit\u00e9 chez les personnes utilisant ce jeu. Ce projet a \u00e9t\u00e9 dirig\u00e9 par Guillaume Dumas, un professeur en psychiatrie informatique, \u00e0 la facult\u00e9 de m\u00e9decine de l\u2019Universit\u00e9 de Montr\u00e9al. (paragraphe 1 et 2)\u00a0<\/p>\n\n\n\n
Guillaume Dumas a d\u00e9velopp\u00e9 le Human Dynamic Clams, une interface personne-machine qui est bas\u00e9e sur des principes de neuroscience cognitive. Ce dispositif \u00e0 la capacit\u00e9 de s\u2019ajuster au comportement de l\u2019utilisateur, mais aussi de l\u2019inciter \u00e0 adopter de nouveaux comportements. Ce dispositif a r\u00e9ussi le test de Turing. (paragraphe 7) Ce syst\u00e8me a permis \u00e0 monsieur Dumas \u00ab\u00a0d\u2019extraire des indices de coordination et de synchronisation interpersonnelle\u00a0\u00bb (paragraphe 9). Il a donc invent\u00e9 une nouvelle m\u00e9thode d\u2019\u00e9valuation neuropsychologique du TSAA assist\u00e9 par une machine. Cette m\u00e9thode a \u00e9t\u00e9 test\u00e9e un milieu clinique sur plus de 155 personnes et elle a \u00e9t\u00e9 valid\u00e9e par les pairs. (Paragraphe 9)\u00a0<\/p>\n\n\n\n
Guillaume a test\u00e9 son jeu dans un h\u00f4pital universitaire en France avec des enfants autisme. Son premier jeu n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 appr\u00e9ci\u00e9 par les enfants. Il en a donc cr\u00e9\u00e9 une deuxi\u00e8me version avec, cette fois-ci, des graphismes am\u00e9lior\u00e9es. Le deuxi\u00e8me jeu est un jeu en r\u00e9alit\u00e9 mixte donc, le joueur voit le monde r\u00e9el et il voit des objets en 3D ajout\u00e9s par le casque de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle. (paragraphe 11)\u00a0<\/p>\n\n\n\n
Le jeu pop\u2019Ballons permet \u00e0 l\u2019enfant qui vit avec le TSA de d\u00e9couvrir son environnement d’une fa\u00e7on s\u00e9curitaire. Des ballons virtuels apparaissent dans l\u2019environnement et l\u2019enfant doit percer les ballons. (Paragraphe 13)\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\n
Avec des partenaires financiers, ils ont \u00e9labor\u00e9 un jeu qui permet des \u00ab\u00a0apprentissages automatiques plus pouss\u00e9s\u00a0\u00bb (paragraphe 15). Ainsi, avec le jeu vid\u00e9o, ils ont pu aller jusqu\u2019\u00e0 la stratification clinique. Le but du laboratoire du professeur-chercheur est de \u00ab\u00a0comprendre la physiologie et les bases de la socialit\u00e9 pour cr\u00e9er des approches en psychiatrie qui seraient adapt\u00e9es \u00e0 chaque personne \u00bb, (paragraphe 16)\u00a0<\/p>\n\n\n\n
Les d\u00e9fis<\/strong><\/p>\n\n\n\n L\u2019un des d\u00e9fis est au niveau de l\u2019accessibilit\u00e9 parce que souvent les personnes ayant un TSA ont un niveau sensoriel plus d\u00e9velopp\u00e9. Ce qui fait qu\u2019un jeune peut avoir de la difficult\u00e9 \u00e0 porter un casque de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle. (paragraphe 18) Il y a une panoplie de questions \u00e0 se poser avant de cr\u00e9er un jeu s\u00e9rieux, pour une client\u00e8le sp\u00e9cifique.\u00a0<\/p>\n\n\n\n \u00abIl faut d\u2019abord s\u2019assurer que les enfants autistes seront suffisamment \u00e0 l\u2019aise avec le dispositif du jeu. Auront-ils des difficult\u00e9s \u00e0 comprendre le concept? Est-ce qu\u2019ils vont trouver cela engageant? Peut-\u00eatre que jouer avec un ballon n\u2019a pas forc\u00e9ment le m\u00eame sens pour les enfants avec un d\u00e9veloppement atypique\u00bb (paragraphe 19) <\/p>\n\n\n\n