<\/p>\n\n\n\n
L\u2019utilisation des jeux vid\u00e9o en psychoth\u00e9rapie<\/strong><\/p>\n\n\n\n Le jeu vid\u00e9o peut \u00eatre un outil important dans la th\u00e9rapie. Il peut servir dans les th\u00e9rapies de type rem\u00e9diation cognitives (trouble de l\u2019attention), pour les th\u00e9rapies comportementales (phobies, troubles alimentaires, etc.), ainsi que les th\u00e9rapies de type psychodynamique. (Duris, O. Paragraphe 3). Le principal d\u00e9fi pour ce type de th\u00e9rapie est le manque de connaissances concernant la th\u00e9rapie assist\u00e9e par les jeux vid\u00e9o chez les diff\u00e9rents professionnels de la sant\u00e9. (Duris, O. paragraphe 4) Personnellement, je crois que le jeu vid\u00e9o est un outil important dans les th\u00e9rapies qui gagne \u00e0 \u00eatre connu. Elle doit \u00eatre utilis\u00e9e davantage avec diverses client\u00e8les, mais pour les personnes vivant avec un TSA, ce genre de th\u00e9rapie pourrait \u00eatre grandement b\u00e9n\u00e9fique.<\/p>\n\n\n\n Les d\u00e9buts des recherches avec le jeu<\/strong><\/p>\n\n\n\n D\u00e8s 1932, M\u00e9lanie Klein s\u2019est int\u00e9ress\u00e9e aux jeux dans le but d\u2019aller chercher l\u2019inconscient de l\u2019enfant et de travailler avec ses diff\u00e9rents fantasmes et d\u00e9sirs. Selon elle, le jeu facilite l\u2019expression de la pens\u00e9e et il permet d\u2019acc\u00e9der aux couches plus profondes de la pens\u00e9e du jeune (Duris, O. paragraphe 9-10). Selon cette chercheuse, le jeu permettrait d\u2019avoir acc\u00e8s au \u00ab psychisme infantile de l\u2019enfant \u00bb et d\u2019y analyser les exp\u00e9riences et les fixations les plus profond\u00e9ment refoul\u00e9es. \u00bb. (Paragraphe 15) De plus, cela permet de capter l\u2019int\u00e9r\u00eat de l\u2019enfant. <\/p>\n\n\n\n Winnicott (1971) a repris les travaux de M\u00e9lanie Klein. Selon lui, le jeu est une th\u00e9rapie en soi, permettant \u00e0 l\u2019enfant d\u2019\u00eatre cr\u00e9atif et d\u2019utiliser sa personnalit\u00e9 tout enti\u00e8re \u00bb (Duris, O. paragraphe 17). Selon lui, le jeu permet \u00e0 l\u2019enfant d\u2019exister. \u00ab Le jeu de l\u2019enfant n\u2019est donc plus consid\u00e9r\u00e9 comme un contenu \u00e0 analyser, mais plut\u00f4t comme un contenant dont la psychanalyse utiliserait les potentiels. \u00bb (Duris, O. paragraphe 18)<\/p>\n\n\n\n Le jeux vid\u00e9o en th\u00e9rapie. <\/strong><\/p>\n\n\n\n Le jeu vid\u00e9o permet de travailler diverses comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques en contexte th\u00e9rapeutique, en voil\u00e0 des exemples : <\/p>\n\n\n\n Le jeu vid\u00e9o peut avoir des b\u00e9n\u00e9fices, notamment au niveau de l\u2019estime de soi. En effet, lorsque l\u2019enfant est capable de surmonter les d\u00e9fis du jeu, cela augmente son sentiment de comp\u00e9tence. (Duris, O. Paragraphe 36) Le jeu vid\u00e9o apporte \u00e9galement au joueur un sentiment de \u00ab toute puissance \u00bb (Duris, O. paragraphe 29).<\/p>\n\n\n\n Serge Tisseron (2012) a fait des recherches au niveau de la \u00ab th\u00e9rapie par l\u2019avatar \u00bb. Cette th\u00e9rapie vise \u00e0 mettre l\u2019avatar dans le dialogue entre le th\u00e9rapeute et son patient. Cela permet de cr\u00e9er des discussions de ses exp\u00e9riences v\u00e9cues avec son avatar.<\/p>\n\n\n\n Le jeu vid\u00e9o permet de travailler diverses comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques, comme les perceptions sensorielles de l\u2019enfant. Il permet de travailler le plan moteur et sensoriel que ce soit avec l\u2019\u00e9cran de jeux, dans la vibration de la manette ou par le contact avec le clavier de l\u2019ordinateur. (Duris, O.paragraphe 51). <\/p>\n\n\n\n Le jeu permet un \u00e9change et un lien commun entre l\u2019intervenant et le client. Par exemple, quand les deux personnes se retrouvent c\u00f4te \u00e0 c\u00f4te, pour vivre une exp\u00e9rience commune de l\u2019univers num\u00e9rique. L\u2019intervenant se retrouve dans la m\u00eame position par le jeu et ils sont tous les deux immerg\u00e9s dans le m\u00eame monde num\u00e9rique. La co-immersion est donc un pilier de la th\u00e9rapie, pour cr\u00e9er un lien significatif. (Duris, O.paragraphe 51-56) Un exemple que la co-immersion peut \u00eatre un outil th\u00e9rapeutique est que le jeune et l\u2019intervenant jouent ensemble \u00e0 un jeu vid\u00e9o. L\u2019intervenant qui vit un \u00e9v\u00e8nement dans le jeu peut nommer \u00e0 voix haute ses propres sentiments, \u00e9motions, pens\u00e9es, etc. Ce qui permet \u00e8 l\u2019enfant de faire des liens entre ce qu\u2019il ressent et ce que son intervenant ressent. Donc, le jeu devient un excellent moyen de mise en mots. (Duris, O. paragraphe. 59) <\/p>\n\n\n\n L\u2019avatar num\u00e9rique que l\u2019enfant utilise peut \u00e9galement servir en th\u00e9rapie. L\u2019avatar joue le r\u00f4le de \u00ab miroir conteneur \u00bb (Givre, 2013). L\u2019avatar permet de faire vivre au joueur diverses sc\u00e8nes. \u00ab Il sera possible pour le patient joueur de r\u00e9aliser symboliquement certains fantasmes narcissiques, ou de rejouer certaines d\u00e9fenses psychiques, tout en exprimant ses \u00e9motions face aux images per\u00e7ues \u00e0 l\u2019\u00e9cran \u00bb (Duris, O. paragraphe 64)<\/p>\n\n\n\n L\u2019autisme et le jeux vid\u00e9o <\/strong><\/p>\n\n\n\n L\u2019utilisation du jeu vid\u00e9o en th\u00e9rapie peut \u00e9galement \u00eatre tr\u00e8s b\u00e9n\u00e9fique chez les enfants vivant avec le trouble du spectre de l\u2019autisme. Comme nous l\u2019avons vu plut\u00f4t, le jeu permet de travailler diverses comp\u00e9tences. Ce qui peut \u00eatre utile pour travailler des comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques qui sont plus difficiles pour la personne vivant avec le TSA.<\/p>\n\n\n\n En g\u00e9n\u00e9ral, pour les personnes autismes, les relations sociales sont difficiles. L\u2019utilisation du jeu multi-joueurs peut \u00eatre tr\u00e8s efficace durant la th\u00e9rapie. En jouant en multi-joueurs, le jeune doit avoir des \u00e9changes avec son co\u00e9quipier. Le jeu permet donc des \u00e9changes verbaux entre les participants, dans un environnement encadr\u00e9 par le jeu vid\u00e9o. Il peut \u00e9galement servir \u00e0 travailler des comp\u00e9tences plus sp\u00e9cifiques, par exemple la consid\u00e9ration de l\u2019autre et la diff\u00e9rence entre soi et autrui (paragraphe 90-91).<\/p>\n\n\n\n La tablette num\u00e9rique <\/strong><\/p>\n\n\n\n La tablette num\u00e9rique, pour un enfant vivant avec le TSA, peut \u00eatre tr\u00e8s utile. Les applications peuvent pallier certaines difficult\u00e9s. Nous l\u2019avons explor\u00e9 dans mon premier blogue. La tablette peut \u00e9galement \u00eatre utilis\u00e9e en th\u00e9rapie. La notion de co-immersion que nous avons vue plus haut peut \u00e9galement \u00eatre reproduite avec la tablette. <\/p>\n\n\n\n La fonction photo vid\u00e9o de la tablette est grandement utilis\u00e9e dans les ateliers th\u00e9rapeutiques. Par exemple, un enfant peut filmer un \u00e9v\u00e8nement X. Ensuite, il peut faire rejouer en boucle \u00ab un sch\u00e9ma d\u2019action \u00bb. Ce qui permet \u00e0 l\u2019adulte de comprendre les int\u00e9r\u00eats sp\u00e9cifiques de l\u2019enfant et donc de voir les moments de captivit\u00e9 de l\u2019enfant. L\u2019enfant peut analyser et observer la sc\u00e8ne plusieurs fois pour tenter d\u2019organiser ses pens\u00e9es et ses exp\u00e9riences de vie. L\u2019intervenant peut \u00e9galement mettre dans ses propres mots l\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue. (Paragraphe 106-107)<\/p>\n\n\n\n